تتأسس فرضيتنا العامة في هذا العمل على اعتبار وقائع تعليم القراءة والكتابة العربية، في السلكين الأول والثاني ابتدائي بالمدارس العمومية المغربية، مشوبة بأوجه خلل عديدة مردها إلى الكتاب المدرسي بشكل أساسي. ويتمظهر ذلك –في رأينا – من خلال غياب تصور منهجي للكتاب المدرسي من شأنه أن يطور بعض القدرات اللسانية والميطالسانية التي يظهرها الأطفال قبل التمدرس. إذ يكتسب الأطفال، حسب التحليل الذي تقدمه النماذج التفاعلية لسيرورات تعلم القراءة والكتابة في مراحلها الأولى (السلكان الأول والثاني ابتدائي)، مجموعة كبيرة من المعارف الضمنية الخاصة بلغتهم الأم قبل الانخراط في التعلم المنظم (التمدرس) للبعد الخطي للغة. من ذلك المعارف الخاصة بالحروف، والاطراد الإملائي (régularité orthographique) والاطراد الفونولوجي (régularité phonologique) راجع: Ecalle et Meganan, 2002))؛ كما يطورون قدرات معرفية هامة للتعرف على النسق الألفبائي يكون البعض منها داعما لبناء قدراتهم المستقبلية الخاصة بتعلم القراءة والكتابة. وإذا كان تحقيق الكفايات اللسانية المرتبطة بمكوني القراءة والكتابة العربية في المرحلة الابتدائية، يعتمد بالأساس على مدى إدراك المتعلمين لخصوصيات المستوى تحت المعجمي للغة، إذ به يتحقق تفعيل الربط الإجرائي بالمستوى المعجمي بصفته إجراء أساسيا ضمن العملية التعليمية التعلمية، فإن مقصدية هذه الورقة العلمية تكمن في محاولة الإجابة عن أسئلة من نوع:
- ما مضامين التعلم الموجه لتحقيق الكفايات اللسانية الخاصة بمسارات القراءة والكتابة في مراحل تعلمها الأولى؟
- إلى أي مدى تعمل التوجيهات البيداغوجية والديداكتيكية المتضمنة في الكتب المدرسية، على تطوير القدرات اللسانية التي يظهرها المتعلمون والخاصة بمكوني القراءة والكتابة؟
- هل تتناسب الكفايات الخاصة بمتعلمي المستويين الأول والثاني مع ما يفترض أن يتمثل ذهنيا لدى متعلمي هذه المرحلة حول النسق الألفبائي؟
- كيف يمكن الاستفادة من أهم النتائج التي قدمتها النماذج التفاعلية لتطوير مضمون المقرر الدراسي الخاص بالمستويين الأول والثاني بشكل يصبح أكثر فاعلية في تدعيم استراتيجيات تعلم القراءة والكتابة لدى متعلمي هذه المرحلة؟